五六十年代出现了所谓的“三大新教学论流派”，()是其中之一。
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当教师按原先的计划来执行课程变革的时候，课程实施是成功的。这种取向被视为（）
论述“共同解决问题型”教学方法的含义、价值与实施条件。
简述课程实施与教学的关系。
把教育评价分为古典的考试型时期、心理测量占统治地位时期、后现代时期的教育家是()
()的本质含义在于鼓励教师对课程实践的反思批判和发挥创造作用。
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