在课程创生取向的视野中，教学设计的主体是（）
D
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()是根据特定的教育价值观及相应的课程目标，从学科知识、当代社会生活经验或学习者的经验中选择课程要素的过程。
把课程分为理想的、正式的、理解的、运作的、经验的五个不同层次的是()
“学生将通过陈述而证明已掌握了五个逗号规则的知识，并能在逗号被删除的句子中正确插入逗号。”这种教学目标的表述属于（）
被誉为“现代课程理论的圣经”的著作是（）
课程组织的基本标准有连续性、顺序性和()
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